Elementos para la Acción Evaluativa

 Los elementos de la evaluación responden al qué, cómo, con qué y cuándo evaluar mediante la reflexión, acción, teorización y sistematización del proceso de aprendizaje del y la estudiante, el desempeño del maestro y maestra, así como la participación de la familia. 

¿QUÉ EVALUAR?

Las potencialidades (conocimientos, habilidades, destrezas, valores, actitudes y virtudes), es decir, los logros y avances de los y las estudiantes; la actuación del maestro y maestra, la selección y aplicación de las estrategias en el desarrollo del proceso de aprendizaje relacionados con la finalidad de cada componente de las áreas de aprendizaje, los pilares, los ejes integradores del currículo y el perfil del egresado. 

 

¿CUÁNDO Y CÓMO EVALUAR?

Utilizando los tipos de evaluación: (inicial y/o diagnóstica, procesual y/o formativa, final y/o sumativa), las formas (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) de manera integral, sistemática, continua y permanente; aplicando diversas actividades de evaluación. 

TIPOS DE EVALUACIÓN 

a) INICIAL Y/O DIAGNÓSTICA: 

Tiene como finalidad identificar y describir los aprendizajes adquiridos en el desarrollo de las potencialidades del niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta; así como su interacción en el contexto social. Generalmente se realiza en el momento previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje.

CARACTERISTICAS:

Permite:

−El conocimiento y reflexión de la historia personal, pedagógica, social y psicológica de cada niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta. 

−El conocimiento de los aprendizajes adquiridos por los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas y sus expectativas ante los nuevos aprendizajes. 

−El conocimiento de las potencialidades, alcances y logros.

 
−La selección y aplicación de estrategias para desarrollar las potencialidades.

 
−El consenso del aporte que debe dar cada maestro, maestra y demás actores

comprometidos con el proceso educativo. 

−La orientación de la actuación de el niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta.

 

b) PROCESUAL Y/O FORMATIVA: 

Provee información permanente durante el proceso formativo de cada niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta para afianzar, profundizar o reorientar el aprendizaje. 

CARACTERÍSTICAS:

Favorece:

−La realización de observaciones sistemáticas y pautadas durante el proceso de aprendizaje. 

−La obtención de información de todos los elementos que configuran el proceso

educativo.

−El ajuste de los procesos educativos.

 
−La orientación y fortalecimiento de las experiencias de aprendizaje.

 
−La reconstrucción de las estrategias aplicadas en función de los logros obtenidos.

 
−La búsqueda de orientaciones pedagógicas adecuadas en cada momento.

 
−La reflexión sobre la praxis pedagógica.

 
−La toma de decisiones para mejorar el proceso educativo.

c) FINAL Y/O SUMATIVA: 

Tiene como finalidad valorar e interpretar los logros alcanzados por niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje.

Refleja su naturaleza cualitativa e integral, al considerar la información proporcionada por la evaluación de proceso, durante el período respectivo. 

El resultado de la misma puede ser el punto de inicio de la evaluación diagnóstica. Asimismo, de acuerdo al subsistema, determina la certificación, prosecución y promoción.

CARACTERÍSTICAS:

Conlleva a:

−La síntesis de la valoración del aprendizaje obtenido integralmente por los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos. 

−La consecución de los aspectos a potenciar en función de los pilares, los ejes integradores y las áreas de aprendizaje al finalizar un proyecto, lapso, semestre y/ o año escolar.

−La determinación del alcance de las finalidades establecidas en función de las especificidades de cada subsistema. 

−La prosecución ó promoción al grado/año inmediato superior.

 

−La reorientación de la acción docente y mejoramiento del proceso de aprendizaje.

 

 

El proceso evaluativo. ¿Qué tener en cuenta?

La selección de las diferentes técnicas e instrumentos de evaluación deberá efectuarse considerando la mayor variedad posible de las estrategias evaluativas, a fin de seleccionar las más pertinentes, convenientes y factibles para evaluar la competencia u objetivo que se aspira alcance el estudiante de acuerdo a los criterios e indicadores del cual se parte en relación con los niveles y modalidades del sistema educativo.

Los alumnos poseen diversas formas para demostrar lo aprendido; es decir, sus construcciones. Hay niños que lo hacen de manera escrita o simbólica (letras, signos, números), otros de manera gráfica (dibujos, mapas, gráficos), en forma oral (exposiciones, diálogos) y gestual (dramatizaciones, mímicas).

De allí, parte la finalidad primordial de la evaluación, la cual está dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al énfasis de los procesos, entonces como docentes debemos seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la construcción del aprendizaje de nuestros alumnos.

Asumiendo la evaluación dentro del marco de la IV generación se emplean instrumentos de evaluación menos informales. Entendiendo por informales la utilización de técnicas e instrumentos basados en la observación y registro de los hechos, tal y como van sucediendo en la realidad, con la finalidad de tener una visión más holística y variada, que permita hacerle seguimiento a la complejidad de los procesos de enseñanza- aprendizaje.

Esta concepción evaluativa no descarta la posibilidad del uso de las pruebas (exámenes), específicamente “la objetiva”, de acuerdo al nivel  (grado) o modalidad en el cual está ubicado el alumno. Pero debemos de tener en cuenta, que pensar sólo en el uso de las pruebas  como único instrumento evaluativo no es beneficioso para nosotros como docentes y mucho menos para los alumnos. Lo que sí es cierto es que no podemos desvincularlo de los ítems o preguntas que contiene esta prueba.

La Evaluación ¿Qué Sabes?

Como docentes debemos tener en cuenta que la evaluación constituye uno de los elementos más valiosos en el proceso de enseñanza y aprendizaje del niño; su utilidad depende de la forma de cómo nosotros como maestros la realicemos y la propiciemos durante la acción pedagógica del diseño curricular concebido; es decir, de qué manera realizamos los conceptos de desarrollo humano, los contenidos, las competencias, las concepciones del aprendizaje, las áreas y las relaciones sociales, dichos elementos nos guían y  nos ayudan en la práctica educativa.

Estos elementos representan nuestro norte hacia el cual nos orientamos como docentes en la enseñanza - aprendizaje - evaluación, sirviéndonos de guía en el momento de ejercer el rol como evaluador.

Se aspira que al realizar esta acción, podamos de manera fluida emplear expresiones y vocabularios sencillos sobre los progresos y avances de nuestros alumnos o debilidades que hayan tenido durante el periodo escolar. 

Con esto, el proceso evaluativo se convierte en un acto de reflexión, motivación, mejoramiento y cambio que, a fin de cuenta, constituyen las principales finalidades de este proceso.

Así pues, debemos de ver la evaluación como una actividad natural, inherente al acontecer diario, desde la visión constructivista y práctica que forma parte del quehacer cotidiano de los alumnos, quienes corrigen sus errores o verifican y afianzan sus aciertos en el momento en el cual actúan.

Es por ello, que en nuestra actuación como docente evaluador son muchas las interrogantes que surgen en materia evaluativa. Los inconvenientes más frecuentes consisten en el qué evaluar, cómo y para qué se evalúa; es decir, qué criterios se utilizan al evaluar y cómo se lleva a cabo esta tarea.

En definitiva, la evaluación debe ser concebida como un proceso vinculado a la actividad pedagógica, que involucra la reflexión, el análisis y la valoración de alguna o varias características del alumno, grupo, ambiente de aprendizaje, docente y proyectos pedagógicos, en atención a los contenidos de áreas,  competencias, criterios e indicadores, donde participamos todos lo docentes, los alumnos y la familia. Esto va a permitir mejorar y reafirmar los aspectos positivos, así como detectar los elementos negativos y tomar decisiones al respecto, lo que influye en la construcción y consolidación de los aprendizajes.